CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
Para que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada es necesario:
• Enseñar modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan enfrentarlas buscando aprender.
• Cambiar la idea general que tiene el alumno sobre si mismo en relación a las posibilidades de éxito o fracaso en las distintas áreas.

Para conseguir lo antes dicho es necesario que el profesor utilice distintas formas de afrontar la actividad escolar que afecten la motivación y el aprendizaje, formas que no surgen por si solas, sino que se ven afectadas por el contexto que los profesores creamos son nuestro modo de actuación y a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos de la clase.

1. Comienzo de la clase
Al comienzo de una clase un profesor debe captar la atención de los alumnos despertando su interés y curiosidad.

1.1 Curiosidad
La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad, complejidad, carácter inesperado y variabilidad, características que puede utilizar el profesor para captar la atención de los alumnos.

Los docentes deberían examinar el grado en que usan estrategias como presentar información nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad.

1.2 Interés
El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, y depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe.

Los profesores no deberemos dejar de examinar en que medida la forma y el ritmo en que presentamos la información puede ser tan contribuyente a mantener el interés no sólo de los alumnos listos, sino del de aquellos que no progresan y, por otra parte, el grado en que tanto la forma en que exponemos como las preguntas, tareas y problemas que planteamos están suficientemente ilustrados con ejemplos concretos.

1.3 Relevancia de los contenidos
La determinación del significadote un actividad es algo que depende al menos de dos factores. Por un lado, del grado en que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya se sabe y, por otro lado, del grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.

2 Organización de las actividades
El planteamiento de una actividad cualquiera puede variar de acuerdo a ciertas características tales como el grado de autonomía y el tipo de interacción de los alumnos, características que se describen a continuación.

2.1 Autonomía
El que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal.

Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo que desea y elige de forma autónoma y voluntaria. Eso también es válido en el caso de los alumnos porque, si no se da esta condición, pueden rechazarla actividad escolar y no progresar en su aprendizaje. La aceptación de la actividad escolar como algo positivo y deseable se ve facilitado o dificultado por el planteamiento que los profesores hacen de la misma.

2.2 Interacción entre alumnos
La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas circunstancias parece ser un factor especialmente útil tanto para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos.

3. Interacción del profesor con los alumnos
Uno de los factores contextuales que mas contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes.

3.1 Antes de realizar una tarea
Los mensajes que da un profesor a los alumnos antes de realizar una tarea pueden orientar su atención en diferentes direcciones; pueden sugerir que una tarea es relevante para distintos tipos de metas, pueden orientar la atención de los alumnos hacia el proceso en vez de hacia al resultado, pueden establecer metas realistas o pueden sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea.

3.2 Durante la tarea
Cuando las tareas se realizan en clase y no en casa, los mensajes que los profesores dan durante la realización de las mismas a los alumnos que preguntan o a los que observan en dificultades pueden tener también repercusiones motivacionales.

La naturaleza precisa de los mensajes que un profesor puede dar durante la tarea varia mucho dependiendo de la naturaleza de la misma y pueden ser para el sujeto un tipo de valoración positiva o negativa de su conducta y de su persona.

3.3 Al final de la tarea
En cuanto a los mensajes que da un profesor al término de la tarea, también pueden tener repercusiones motivacionales de distinto signo. El profesor puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no.

El ejemplo que dan los profesores respecto a que metas cuentan es otro factor determinante de la motivación que debe ser objeto de reflexión y cambio si se quiere mejorar la motivación de los alumnos.

4 Evaluación del aprendizaje
El último pero quizá el mas importante de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares es la evaluación del aprendizaje, proceso que va desde que el profesor dice a los alumnos para ayudarles y motivarles a prepararla , pasando por el planteamiento mismo de las tareas y modos de recogida de la información.

Toda la evaluación puede servir en caso de que el alumno no conozca o no domine adecuadamente aquello que se le pregunta, para que los profesores le den información que le permita corregir sus errores

El Rol del Maestro

El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro uno ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños.

Según la lectura, el rol del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al curriculum de cada niño

Un documento importante publicado por el DES en 1988 establece que los deberes del profesor son:

-Planificar y preparar los cursos y las clases

-Educar según sus necesidades a los alumnos asignados, incluida la especificación y calificación del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella.

-Evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos

-Promover el progreso y bienestar general de los alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados

La observación de los niños es otra de las tareas asignada a los maestros, donde se adapta el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales de estos partiendo de la observación; ello conlleva también a la selección propia de material didáctico con el que el docente capacitará a sus alumnos adecuándolo a las características, necesidades y edad de su grupo.

El maestro además de tener un rol que se enfatiza hacia los alumnos, también debe aumentar sus conocimientos y el dominio de los contenidos del programa, además de reforzar sus aspectos débiles, y actualizar aquellos temas en los que ya existe dominio. Para esto debe haber un buen autoconocimiento en diversos aspectos: autoconocimiento, desarrollo infantil, aprendizaje infantil, conducta grupal, contenido del currículum, entre otras cosas.

Otra de las habilidades que debemos de desarrollar es la de resolución de problemas se debe aprender a detectarlos y enfrentarlos para después ayudar en lo que se pueda para resolverlos, en conjunto con los alumnos, es así como nos damos cuenta de lo cuan importante es saber desarrollar estas estrategias.

Dean. Joan, “El rol dem maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), 1993, pp. 59-88.

El Trabajo Docente en el Medio Rural

El trabajo docente en el medio rural

A través de esta lectura es que comprendemos la importancia de los maestros en comunidades rurales para la educación y formación integral de los ciudadanos.

El texto analizado nos expresa varias cosas de contenido múltiple con el cual nos podemos relacionar en nuestra próxima práctica que se realizará en una escuela rural y posteriormente en una escuela multigrado.

Entre las cosas que mas llamaron mi atención encontré que los niños solo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capacidad, es por eso que la comprensión y la confianza son indispensables para que los niños aprendan en clase.

El texto también nos dice que la disciplina puede ser un problema y ocasiona perdida de tiempo, por eso es indispensable que el maestro se ponga de acuerdo con los alumnos para organizar un reglamento que todos deberán respetar.

Hablando específicamente de los grupos multigrado podemos observar que existen distintas maneras de trabajar con estos grupos, sin embargo, la que mas llama mi atención es aquella que menciona la ayudantía de los mayores hacia los menores, además de organizar el trabajo de tal manera que todos los grupos sepan que les toca hacer, es decir, que parte del pizarrón y de las actividades les corresponden, cuales son sus derechos y obligaciones, entre otras cosas.

Es por eso que a veces el trabajo docente puede ser muy difícil y a la vez muy enriquecedor ya que te das cuenta que la comunidad va creciendo así como sus ciudadanos de forma económica, social y valoral.

En conclusión creo que aunque las condiciones del trabajo docente en zonas rurales puede sonar engorroso, difícil y exasperante, el realizar trabajos de ese tipo nos ayuda a enriquecer nuestras experiencias como docentes y a crecer como personas

Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber enseñar en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-65 y 71-118.