La elección de los medios de enseñanza

El valor de todos los medios de enseñanza depende en gran medida de la elección de los medios adecuados que se utilizan como herramientas de enseñanza ya que sin ellos las clases se pueden tornar abstractas e inanimadas. Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.

Por lo general los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo), según estén destinados para el maestro o para el alumno. Los medios de enseñanza se dividen a su vez en medios de autoenseñanza y medios de ejercitación, según sirvan a la elaboración autodidáctica de un nuevo tema o la ejercitación en lo que ya se sabe.

Al elegir los medios didácticos es importante tomar en cuenta:
a) El tema. Difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado. Ya por la sola necesidad de una perfecta visualización como de la formalización del resultado, se impone una esmerada elección de los muchos medios que se ofrecen. Así por ejemplo, no conviene hablar de la construcción sin ir a visitar con el grupo de alumnos la obra más cercana.
b) El método. Al elegir los medios didácticos siempre hay que considerar si son útiles y suficientes para el método previsto. Respecto a los medios de autoformación cabe señalar especialmente que la mera independencia no es suficiente.
c) El nivel evolutivo psicológico de los alumnos. Así por ejemplo, una película documental excelente como tal, pero por su forma de exposición y diferenciación esta destinada a los alumnos del 7º u 8º año escolar, no puede presentarse en un 4º año sin que confunda mas de lo que explique.

Al tener presentes los mencionados puntos de vista, un ligero diferenciar e individualizar, así como un empleo unilateral de las formas de guiar podemos inhibir los modos que requieren medios didácticos aprovechando todas las posibilidades existentes.

A menudo es conveniente complementar un medio didáctico con otros ya que los percibido a través de varios sentidos suele retenerse mejor que lo captado solo óptica o acústicamente; por otra parte es preciso ofrecer algo para cada uno de los distintos tipos perceptivos de la clase, tanto el visual y auditivo como el táctil o el motor.

Es importante emplear los medios elegidos en el momento apropiado. Seria insensato y desconcertante presentar solo al final de la clase un medio de representación antes que el asunto mismo este lo suficientemente claro.

Como condición previa para la eficiencia en la utilización de los medios, el maestro debe familiarizarse con las colecciones del colegio.

Se entiende que el empleo adecuado de los medios didácticos presupone que el maestro se haya informado previamente acerca de ellos.

Acertadamente preparados y elegidos, los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo, a menudo ya por el solo hecho de impedir que la enseñanza desemboque en un mero palabrerío. Por supuesto que sólo si dichos medios didácticos posibilitan o fomentan un enfrentamiento intenso con el objeto son más que un mero adorno

Bach, Heinz (1968), “La elección de los medios de enseñanza” en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y la evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91.

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
Para que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada es necesario:
• Enseñar modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan enfrentarlas buscando aprender.
• Cambiar la idea general que tiene el alumno sobre si mismo en relación a las posibilidades de éxito o fracaso en las distintas áreas.

Para conseguir lo antes dicho es necesario que el profesor utilice distintas formas de afrontar la actividad escolar que afecten la motivación y el aprendizaje, formas que no surgen por si solas, sino que se ven afectadas por el contexto que los profesores creamos son nuestro modo de actuación y a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos de la clase.

1. Comienzo de la clase
Al comienzo de una clase un profesor debe captar la atención de los alumnos despertando su interés y curiosidad.

1.1 Curiosidad
La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad, complejidad, carácter inesperado y variabilidad, características que puede utilizar el profesor para captar la atención de los alumnos.

Los docentes deberían examinar el grado en que usan estrategias como presentar información nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad.

1.2 Interés
El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, y depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe.

Los profesores no deberemos dejar de examinar en que medida la forma y el ritmo en que presentamos la información puede ser tan contribuyente a mantener el interés no sólo de los alumnos listos, sino del de aquellos que no progresan y, por otra parte, el grado en que tanto la forma en que exponemos como las preguntas, tareas y problemas que planteamos están suficientemente ilustrados con ejemplos concretos.

1.3 Relevancia de los contenidos
La determinación del significadote un actividad es algo que depende al menos de dos factores. Por un lado, del grado en que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya se sabe y, por otro lado, del grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.

2 Organización de las actividades
El planteamiento de una actividad cualquiera puede variar de acuerdo a ciertas características tales como el grado de autonomía y el tipo de interacción de los alumnos, características que se describen a continuación.

2.1 Autonomía
El que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal.

Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo que desea y elige de forma autónoma y voluntaria. Eso también es válido en el caso de los alumnos porque, si no se da esta condición, pueden rechazarla actividad escolar y no progresar en su aprendizaje. La aceptación de la actividad escolar como algo positivo y deseable se ve facilitado o dificultado por el planteamiento que los profesores hacen de la misma.

2.2 Interacción entre alumnos
La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas circunstancias parece ser un factor especialmente útil tanto para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos.

3. Interacción del profesor con los alumnos
Uno de los factores contextuales que mas contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes.

3.1 Antes de realizar una tarea
Los mensajes que da un profesor a los alumnos antes de realizar una tarea pueden orientar su atención en diferentes direcciones; pueden sugerir que una tarea es relevante para distintos tipos de metas, pueden orientar la atención de los alumnos hacia el proceso en vez de hacia al resultado, pueden establecer metas realistas o pueden sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea.

3.2 Durante la tarea
Cuando las tareas se realizan en clase y no en casa, los mensajes que los profesores dan durante la realización de las mismas a los alumnos que preguntan o a los que observan en dificultades pueden tener también repercusiones motivacionales.

La naturaleza precisa de los mensajes que un profesor puede dar durante la tarea varia mucho dependiendo de la naturaleza de la misma y pueden ser para el sujeto un tipo de valoración positiva o negativa de su conducta y de su persona.

3.3 Al final de la tarea
En cuanto a los mensajes que da un profesor al término de la tarea, también pueden tener repercusiones motivacionales de distinto signo. El profesor puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no.

El ejemplo que dan los profesores respecto a que metas cuentan es otro factor determinante de la motivación que debe ser objeto de reflexión y cambio si se quiere mejorar la motivación de los alumnos.

4 Evaluación del aprendizaje
El último pero quizá el mas importante de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares es la evaluación del aprendizaje, proceso que va desde que el profesor dice a los alumnos para ayudarles y motivarles a prepararla , pasando por el planteamiento mismo de las tareas y modos de recogida de la información.

Toda la evaluación puede servir en caso de que el alumno no conozca o no domine adecuadamente aquello que se le pregunta, para que los profesores le den información que le permita corregir sus errores

El Rol del Maestro

El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro uno ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños.

Según la lectura, el rol del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al curriculum de cada niño

Un documento importante publicado por el DES en 1988 establece que los deberes del profesor son:

-Planificar y preparar los cursos y las clases

-Educar según sus necesidades a los alumnos asignados, incluida la especificación y calificación del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella.

-Evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos

-Promover el progreso y bienestar general de los alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados

La observación de los niños es otra de las tareas asignada a los maestros, donde se adapta el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales de estos partiendo de la observación; ello conlleva también a la selección propia de material didáctico con el que el docente capacitará a sus alumnos adecuándolo a las características, necesidades y edad de su grupo.

El maestro además de tener un rol que se enfatiza hacia los alumnos, también debe aumentar sus conocimientos y el dominio de los contenidos del programa, además de reforzar sus aspectos débiles, y actualizar aquellos temas en los que ya existe dominio. Para esto debe haber un buen autoconocimiento en diversos aspectos: autoconocimiento, desarrollo infantil, aprendizaje infantil, conducta grupal, contenido del currículum, entre otras cosas.

Otra de las habilidades que debemos de desarrollar es la de resolución de problemas se debe aprender a detectarlos y enfrentarlos para después ayudar en lo que se pueda para resolverlos, en conjunto con los alumnos, es así como nos damos cuenta de lo cuan importante es saber desarrollar estas estrategias.

Dean. Joan, “El rol dem maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), 1993, pp. 59-88.

El Trabajo Docente en el Medio Rural

El trabajo docente en el medio rural

A través de esta lectura es que comprendemos la importancia de los maestros en comunidades rurales para la educación y formación integral de los ciudadanos.

El texto analizado nos expresa varias cosas de contenido múltiple con el cual nos podemos relacionar en nuestra próxima práctica que se realizará en una escuela rural y posteriormente en una escuela multigrado.

Entre las cosas que mas llamaron mi atención encontré que los niños solo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capacidad, es por eso que la comprensión y la confianza son indispensables para que los niños aprendan en clase.

El texto también nos dice que la disciplina puede ser un problema y ocasiona perdida de tiempo, por eso es indispensable que el maestro se ponga de acuerdo con los alumnos para organizar un reglamento que todos deberán respetar.

Hablando específicamente de los grupos multigrado podemos observar que existen distintas maneras de trabajar con estos grupos, sin embargo, la que mas llama mi atención es aquella que menciona la ayudantía de los mayores hacia los menores, además de organizar el trabajo de tal manera que todos los grupos sepan que les toca hacer, es decir, que parte del pizarrón y de las actividades les corresponden, cuales son sus derechos y obligaciones, entre otras cosas.

Es por eso que a veces el trabajo docente puede ser muy difícil y a la vez muy enriquecedor ya que te das cuenta que la comunidad va creciendo así como sus ciudadanos de forma económica, social y valoral.

En conclusión creo que aunque las condiciones del trabajo docente en zonas rurales puede sonar engorroso, difícil y exasperante, el realizar trabajos de ese tipo nos ayuda a enriquecer nuestras experiencias como docentes y a crecer como personas

Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber enseñar en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-65 y 71-118.

Mi visita a la escuela primaria

El pasado martes 23 de septiembre del año en curso mis compañeros y yo fuimos a visitar la escuela primaria “13 de septiembre” en la que vamos a practicar próximamente.

La escuela es grande y esta ubicada en un contexto urbano en una situación socioeconómica media-baja, a decir verdad la institución es grande y bella.

Al llegar al edificio escolar me percate de que mis compañeros de práctica ya habían arribado a la institución, la cual esta rodeada de varias vías de acceso como lo son el transporte público y privado, además de poder llegar caminando y/o en bici o cualquier otro medio excepto aéreo =)… el edifico cuenta con 6 construcciones entre las cuales se encuentran los salones, la dirección, la bodega y los sanitarios las cuales se encuentran en buen estado.

Luego llegué a mi salón correspondiente el cual es de 5º “B”, imagínense mi sorpresa cuando entro y veo sentado frente a la computadora al director de la escuela, mi primer pensamiento fue “chin ya la cag…” pero nada, solo estaba haciendo una constancia de estudios y cuando vi que el profesor era otro mi alivio fue mas que evidente.

Dentro del aula se encuentran 18 escritorios dobles para los 28 alumnos que se encuentran en el grupo, entre los cuales hay 10 niñas y 18 niños.

Durante la hora de entrada los alumnos entran solos o en compañía de alguien a la escuela y algunos son acompañados hasta el salón de clases por alguno de sus padres, mientras tanteen el receso los alumnos se juntan en pequeños grupos para jugar e ingerir sus alimentos matutinos; a la hora de la salida muchas madres de familia van a recoger a sus hijos al salón de clases mientras algunos niños se van solos a sus casas ya sea en camión o caminando.

En fin, este día me fue muy bien en la escuela ya que no se presento ningún inconveniente que afectara nuestra estancia en la institución.

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo

La buena gestión del aula pretende conseguir una mayor participación y reducir el nivel de desorden. Es necesario para conseguir buenos resultados, buena conducta y buenas actitudes. La gestión del aula, o la buena disciplina, se basa sobre todo en la prevención.

Pero, en realidad, ¿Qué es la gestión escolar? Según EMMER (1987) es un conjunto de comportamientos y actividades del profesor encaminados a que os alumnos adopten una conducta adecuada y a que las distracciones se reduzcan al mínimo.

A decir verdad esta lectura me gustó mucho porque no esta muy difícil ya que contiene conceptos muy sencillos de entender y contiene muchas cosas de provecho que podremos utilizar en nuestras prácticas en la escuela primaria.

A través de este texto aprendí que técnicas de gestión puedo utilizar para controlar la disciplina de un grupo cualquiera, por ejemplo dirigir la mirada al alumno causante de la indisciplina; también para realizar cambios de clase en el aula, tratando de no tomar mucho tiempo y siendo concretos en las indicaciones dadas; entre otras mas.

Ahora se que los principios de la buena gestión se han clasificado en las categorías de normas y expectativas, organización del aula, actividades en el aula y repuesta a la mala conducta.

Entre lo mas interesante del texto aparece que los factores de las causas del desorden son la pobreza, la escasa habilidad, los problemas emocionales y la influencia de los compañeros.

A partir de mi próxima jornada de observación y práctica docente trataré de implementar lo de establecer normas sencillas, claras, amplias y flexibles para aumentar el orden además de probar técnicas alternativas al castigo tales como ignorar, aprender del otro compañero y el humor entre otras.

Davis, Gary A y Margaret A. Thomas (1992) “la gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Fillela Escolá (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) pp. 113-126 y 142-145.

El apoyo de los padres de familia en el proceso de enseñanza/aprendizaje

A pesar de que los padres de familia están muy ocupados en estos tiempos tan difíciles es importante que contribuyan en la formación de sus hijos dándoles un poco de su tiempo y apoyo ya que de esta manera los niños sentirán el soporte de sus padres y a consecuencia de esto se favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.